2017年，山东省率先推行了新高考制度，其中读后续写作为试点省份在英语科目中引入的两种新型写作题型之一（另一种为概要写作），这对考生和教师都构成了不小的挑战。为此，我对2020年至2022年间的高考英语读后续写语篇材料进行了深入研究，旨在揭示这一新题型的命题特色和规律，以便更有效地进行教学和备考复习。
读后续写题的命题特点
近三年来，在读后续写题型中，所选用的文本均为叙述性文体，通常以“我”或第三人称视角来叙述故事。这些故事背景设定相当贴近现实，考生需依照题目要求及所提供的段落开头kaiyun.ccm，续写两段内容，以形成一个连贯的短文。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语教学的目标在于引导学生在主题意义的指导下，通过学习理解、应用实践和创新等多样化的学习活动，以已有知识为基础，借助语篇，在分析和解决问题的过程中，推动其语言知识的积累、语言技能的提升、文化理解的深化、多元思维的拓展、价值观念的塑造以及学习策略的运用。
读后续写的题型设计恰好符合这一理念。此类题型所提供的文章多为记叙文或叙述与议论相结合的文章，通常以“我”或另一位主人公为线索展开情节，全面展现了英语学习中关于“人与自我”“人与自然”“人与社会”的三大主题观念。本题型主要测试考生是否能够运用所学的英语基础理论，同时结合所提供的文章、资料以及两个段落的开头句子，对文章的布局和故事发展脉络进行解析kaiyun全站网页版登录，评估考生独立思考、发挥想象力、有效融合语言学科知识的能力，以及其认识、分析和解决问题的综合素养。
从三方面入手解题
解答读后续写题目时，其方法和高考英语作文的命题方式有所区别。考生需首先仔细阅读所提供的文本。深入研读文本，意味着要把握话题的核心内容，同时领会命题者通过文本所传达的深层含义和目的。这种未被直接表达的含义，即是我们常说的主题意义。对主题意义的领悟，往往与个人的情感体验、性格特点以及生活经历等因素紧密相连。
考生需做到不仅准确把握文章的字面意思，还需梳理文章的整体结构，理解故事的发展轨迹、因果联系、角色情感等，通过全面阅读全文来解答关于五个W（何人、何地、何时、何事、何因）以及一个H（故事如何演变）的问题。考生需在此前提下，沿着文章的脉络，依据提供的线索，展开丰富的联想，对后续的故事发展进行合情合理的推测，情节的展开可以有多种诠释，但必须符合逻辑。
以下以2022年全国新高考I卷的读后续写题目为实例，对解题的方法和步骤进行详尽的阐述。
故事分析：在2022年的新高考读后续写短文中，故事以一场越野赛跑为故事线索。在这篇语篇材料中，叙述者“我”是位特殊教育学校的教师，在那天举行的大型越野赛跑活动中，注意到一名患有大脑疾病的叫David的学生独自站在一旁。“我”询问他为何如此，他回答说他打算退出比赛。教练告诉我，David的参赛意愿受到了同学们可能嘲笑的顾虑影响，因此教练希望David能自主作出参赛与否的选择。“我”鼓励David听从内心的声音，忽略他人的意见。最终，David勇敢地参加了比赛，尽管面临重重困难，他凭借自己的勇气和毅力战胜了自我，这一切已不再关乎名次，正是他的勇敢与坚定成就了这一切。
从材料第一段的首句“David不愿直视我的目光”可以推断，David内心深处存在自卑情绪，他对参赛的积极性不高。因此云开·全站体育app登录，“我”必须采取适当的方法激励David，协助他重拾参赛的信心。从第二段开头的“watched”和“moved up to”这两个词可以推断，David已摆脱心理的阴霾，而作为他的老师，“我”不仅感到由衷的欣慰，也被David的毅力所深深触动。他历经重重挑战，最终完成了比赛，赢得了他人的尊敬。
阅读全文后，我们可以洞察特殊学生David在遭遇挑战时的内心波动及其行为举止。此过程旨在让我们领略David直面挑战的坚毅与胆识，同时感受教师对学生激励与关爱的真挚情感。（鉴于不同考生对文章的深入解读可能存在差异，因此在后续写作的评分准则中，故事情节的合理性是基本要求。）
重在深挖文本，探求主题意义
学生在故事背景中，通过阅读与写作的方式，提升语言运用能力，同时在阅读与写作过程中，对故事情节进行合理的价值评估，展现思维品质；在限定时间内，积极运用并灵活调整学习策略，展现学习能力；此外，创作出符合社会主义核心价值观的“人”与“事”，这全面展现了高考的核心价值——即落实立德树人的根本教育目标。
例如，在2020年的新高考I卷中，描绘了Meridith一家在小社区中售卖爆米花，以此方式援助一个贫困家庭的故事，彰显了邻里间深厚的情谊；2021年的新高考I卷则讲述了双胞胎兄妹精心为母亲准备早餐，作为母亲节的特别礼物，展现了子女对母亲无尽的孝爱；而2022年的新高考I卷则通过“我”这位特殊教师的视角，讲述了他如何用关爱和激励，让David鼓起勇气坚持参加越野赛，传递了师生间真挚的情感。这三篇文章不仅将学生的语言能力与技巧评估和思想境界的提升相融合，更深刻地展现了日常生活中人与人之间的真挚情感，与社会主义核心价值观所推崇的正面旋律相契合，凸显了高考在培养学生全面素质和积极导向方面的关键作用。
学生需深入剖析文本，主动探寻主题的深层含义，方能确保文章的表述更加周全；只有对主题的语境和篇章有深刻的理解，才能揭示出特定主题所蕴含的文化内涵和情感线索，在解决问题的同时，巧妙地融入情感、态度以及价值观。在平日教学活动中，教师应运用多种综合性和关联性强的语言实践，着力提升学生的语言理解与运用能力，同时拓宽他们的生活经验和思维视野。通过读写训练，学生能够在实践中确立正确的世界观、人生观以及价值观。
有针对性地培养读后续写能力
要熟练应对读后续写题目，并不仅限于掌握解题方法，更需要在日常学习中注重知识的积累。教师应当从高中一年级开始，在教学过程中有意识地对学生进行读后续写能力的培养和训练。
首先，必须指导学生积累语料库。因为语篇是由众多句子拼接而成，而这些句子又是由单词或短语组合而来。若连单个单词或句子都运用不当，又怎能期望他们写出结构流畅的文章呢？在英语教学的日常实践中，教师需频繁提醒学生牢记考试中遇到的读后续写文章及所提供的范文，尤其是对故事细节的详尽描述，以及对人物表情、动作和心理活动的生动描绘，从而不断扩充他们叙述类英文语料库的丰富性。从高一开始，教师便可以指导学生背诵范文中的精彩句子，特别是那些非谓语动词和高级句式的纯正运用。教师应强调学生需深入理解、翻译并内化这些用法，以便在未来的写作实践中能够模仿并加以运用。
二是培养学生对文章的整体分析技巧至关重要。文章是英语教学中的核心材料。通过深入细致地阅读文章，教师能够领会文章的核心思想、发掘其中的文化内涵、剖析文章的文体风格和语言特色，以及这些特点与文章主题之间的内在联系，这对于他们进行教学方案的设计具有极大的帮助。高一学生面对的读后续写是一项全新的题型，训练时宜以故事性记叙文为核心，教师需引导学生回顾语文写作中关于记叙文的基本要素，紧扣文章核心，理清文章结构，对内容进行适当拓展，从而让学生深入领会文章内涵，将语言学习与意义探究相结合，达到深度学习的目的。
第三，需提升学生的思维锻炼能力。教师可借助日常遇到的叙事性文章和故事类文本，例如教材中的课文、课外阅读材料，以及阅读理解题或完形填空中的段落，有目的地对学生进行续写思维的培养。在进行阅读理解或完成填空等题型时，遇到合适的段落可以暂时停下，依据所读文章的行文逻辑，激发自己的联想能力，推测文章可能的几种结局，然后与文章的实际结尾进行比对，检验自己的推测是否与原文相符。
四、关键在于激发学生自主创新的潜能。在常规教学活动中，教师需引导学生对写作产生浓厚兴趣，同时应警惕因对话题或主题不熟悉而导致的沉默不语，进而引发的畏惧心理。在课堂上，教师应营造与主题内涵紧密相连的情境，让学生将特定主题与自身生活经验紧密联系起来，并鼓励他们根据个人经历和知识背景勇敢地付诸笔端。
（作者单位系山东省东营市第二中学）
《中国教育报》2022年12月23日第11版
