概括：
语言积累，分类和探索活动通过中文学习的整个过程进行。教科书中的安排反映了任务组的“结构化”特征：整合学习情况，学习内容，学习方法和学习资源以集成到其他任务组中，并且对主题进行了整理和探索，以设计两种方式，从累积到从语音到形而上学的结构，从分散到结构，反映了连续性和层次结构。指导学生开展语言练习活动时，教师应注意提高学生对积累和分类的认识，帮助学生在知识之间建立联系，发现语言世界与现实世界之间的深入联系，并使语言教学具有更具动态和开放的形式。通过语言积累和建筑素养作为核心来培养综合扫盲。
在中文主题的核心素养中，“语言构建和应用”的素养是中文主题的独特课程素养，也是其他识字的基础。在高中学习中，这种扫盲主要是通过任务组实现的，其中任务组“累积，分类和探索”起着重要作用。这个任务组如何在统一的高中中文教科书中反映？安排的想法是什么？在教学中应该注意什么？让我们谈谈您对这些问题的看法。
1。语言积累，分类和探索的连续性和层次结构
一方面，“语言积累，澄清和探索”的任务组与其他任务组密切相关。在汉语学习的整个过程中渗透了积累，分类和探索语言的实际活动，并融入了所有任务组的学习中；另一方面，根据其他任务组积累的语言材料，设置了特殊主题进行集成和探索。这两个方面都非常重要，反映了培养“语言构建和应用”素养的不同方式和方式，并且可以应对在不同阶段和不同情况下的语言学习要求。
在设计统一高中教科书中的“语言积累，分类和探索”任务组时，主要考虑以下对：
1。从积累到建筑。
高中累积的内容至少包括以下三个方面：
首先，中文表达中的典型和独特的语言现象和语言材料。在“文学阅读和写作”的任务小组中，我们应该根据不同文学作品的艺术表达理解并欣赏作品的语言表达kaiyun.ccm，并“体验文学语言的灵活性和创造力” [1]；在本文的“实用阅读和交流”中，我们应该注意感受实际文本的表达。如果它涉及口头和书面语言，我们应该“比较两种语言的使用和句子的句子之间的差异，并体验口头和书面语言之间的样式差异” [2]。在“当代文化参与”和“跨媒体阅读和交流”任务组中，学生还将注意当代社会中某些非常重要的语言现象，例如传统中文和简单角色的问题，新词的变化，以及在线语言对传统语言规范的影响。 ，使用自媒体和传统媒体语言等之间的差异等。
其次，有关汉字和中文的知识。课程标准促使“积累和分类必须是系统的，并计划的”并不意味着学习系统的语言知识，而是基于不同阶段的语言学习目标和研究来反映“语言构建和应用”的素养。积累不同级别的要求，反映了层次结构，连贯性和发展性。例如，在强制性阶段，我们专注于加深对语言作品的丰富例子的理解，并以语言注释的形式积累知识。当涉及选修阶段时，它与“汉字和中文特殊研讨会”的任务组相对应，这需要特定问题的汉字和汉语的学术性质，专注于理论的解释或验证，并使用小论文和其他形式以反映认知结果。
第三，关于使用个人汉字和中文的经验。例如，广播，报纸，电视和互联网具有不同的语言特征。共享和交流信息时，您必须根据目的，内容和读者选择适当的媒介，或以全面的方式使用多种媒介。例如，对于两种演讲，“马克思墓前的演讲”和“意见党的八篇论文”在使用词语方面有很大不同：前者使用庄严，严格，优雅和长句；后者具有优雅的成语，也有大量的普通谚语，生动，生动和传染性。通过阅读文本并撰写学生的演讲，他们可以根据演讲的目的灵活地选择单词，逐渐积累经验。
积累是言语实践活动的重要目的，同时，积累是建设的基础。从积累到建筑，这是一个持续发展的过程。构建是“基于个人语音经验，包括个人语音心理词典，句子词典和表达方式，逐渐建立自己的语音系统” [3]。
2。感受语言的原因。
中小学中的汉语教学主要通过包容和感知来发展学生的语言意识。语言意识是能够在不直接参与思维的感觉层面上进行语音活动的能力，而这种活动被无意识所取代。 [4]对于母语学习，语言意义的培养当然很重要，但是在高中时，随着学生的逻辑思维能力增强，学生的语言理论也必须有意识地发展。生态学是对结构系统和语言结构定律的理论理解。大量研究表明，在中国学习，语言意义和形而上学中云开·全站体育app登录，不应忽略。只有专注于语言感，人们的语言能力才有限制，或者只能保持较低的水平；但是，缺乏基于语言意识的形而上学使人难以将人类语言能力内化。在对高中汉语任务小组的研究中，学生应系统地整理并合理地总结它们，以基于积累大量材料和经验而形成隐喻。例如，从单独的语法角度来看，我们必须“了解中国句子的结构特征以及功能词在独立修改错误句子和分析句子结构的过程中的作用，并进一步了解语法定律” [5]。
3。从散射到结构。
对于与其他任务组相结合的语言实践活动，构建的语言知识通常是根据特定的作品或情况分散的，并且在对分类和整合后，可以形成结构化知识。例如，古典中文中有许多多句话单词。为了准确理解单词的含义，我们必须基于特定上下文做出判断。在掌握了多突变的共同含义之后，在整理出来后，学生会发现这些含义不是孤立的，而是系统性的，并且彼此之间有一定的关系。这样，您可以简单地理解和记住传统的中文。进一步的探索将表明，一个单词的多态现象是单词含义的发展和变化的结果，意义将继续随着科学的进步以及人类对外界的理解的发展和变化而发展和自己。当然，高中生无需进行太深入的研究，只需了解含义的发展和演变即可。通过研究“语言积累，澄清和探索”的任务小组，学生可以理解单词的含义与上下文结合，并可以进一步整合分散的现象和知识以形成结构化的知识，这对于改善该知识非常重要思维和学习质量的质量。帮助。
简而言之，“口头”强调上下文性，实用性，过程性和个性。发展语音能力是“累积语言，分类和探索”任务组的基本任务，并且与其他任务组紧密相关。在此基础上，我们必须养成分类和探索，通过特殊讨论，发现它们之间的关系，形成结构化知识，发展词典和言语经验的习惯，整合分散的语言材料。在此基础上，逐渐建立个人的语音系统是该任务组的重要任务。
2。基于“任务组”概念的结构设计
过去，教科书的内容主要根据知识和能力点线性分布，强调了序列性质。虽然统一的中文教科书的汇编强调了“结构”，但表现为学习情况，学习内容，学习方法和学习资源的整合，并全面反映了中文。培养学科的核心素养。 “语言积累，澄清和探索”任务组在教科书中编辑，并以两种方式设计：整合其他任务组和特殊主题分类和探索，专注于创建个人经验情况，社交生活情况和主题认知情况，反映强制性和选择强制性和选修内容之间的联系和连贯性指导学生提高他们对积累和分类的认识，并发展其探索和构建能力。
1。与其他学习任务组集成进行编排。
内容的这一部分与阅读和欣赏，表达和交流的实际活动紧密相结合，指导学生注意典型的语言现象，发现作家在语言使用方面的独特经验，提高对语言的敏感性并积累个人语言经验。这些要求渗透到单元介绍，学习提示和单元学习任务的每个部分。例如，在强制性工作的第一卷中，关于单词的选择和应用，“ Qinyuanchun·Changsha”的要求需要“抓住诸如“都有红色”之类的表达性词蓝色和清晰的“欣赏这首诗”，“古代首都的秋天”和“莲花池中的月光”提醒“您可以从单词，句子结构等方面仔细品尝它。”；卢Xun的作品利用对单词含义的赞美和批评来表达强烈的情感，并使用单词的秩序更改来反映更多的含义是典型的语言现象。
在其他具有强大全面实用性的任务组中，语言积累，分类和探索的任务也被渗透。例如，在“整本书阅读和讨论”的任务小组中，社会科学作品（例如“景观中国”）在社会学领域使用了许多特殊词汇，这是高度抽象和学术的，而文学作品中的词语通常很强。两者的图像颜色，语音的风格大不相同。在“科学与文化研究研究”的任务小组中，自然科学工作经常使用足够的事实或科学原则作为进行严格的推理，论证和提出意见的基础，这意味着逻辑知识和规则；在“跨媒体阅读和交流”任务组中，应全面地使用信息表达和通信来根据不同媒体语言的表达特征表达和交流。这种集成的设计充分反映了“语言积累，分类和探索”任务组的中心地位和基本作用，并且还反映了中文素养主题中核心素养四个方面的完整性。
2。主题探索单元的设计。
综合设计依赖于特定情况，并着重于指导学生混淆和沉浸在丰富的口头材料中，增强他们的意识和积累和整理的能力，并为主题探索奠定基础。为了在某个阶段反映探索的重点，该教科书专门设计了一个特殊的研究部门。主题“单词积累和单词解释”是在强制性阶段设计的，主题“逻辑的力量”是在选择性强制性阶段设计的。
单词是需要在语言学习中特别关注的东西。 “丰富的词汇和深刻而丰富的思维程度是互补的。积累词汇是提高语言应用能力的关键。” [6]“从某种意义上说，中学生学习语言主要是为了扩展词汇并增强词汇素养的使用。” [7]强制卷的第一卷中的语言主题是围绕单词设计的，旨在增强学生的'在内容中强调了词汇积累，单词理解和应用的理论意识和方法并理解语义“在上下文中；从作者的个性化语音经验中构建对单词含义的相关知识，并探讨选择单词和精炼单词的规则。（2）建立古代中国和现代中文之间的联系。指导学生进一步探索单词含义的变化和发展的特征和定律是基于累积材料的各种含义以及古代和现代中国人的不同含义的特征和定律。在理解和应用的过程中，避免寻找文本以产生含义并使用当前来统治古人。 （3）体验中国文化和传统文化之间的关系，并指导学生发现中文中包含的民族思维模式，意识习惯，美学利益等。例如，中国词汇中相对标题的分类是详尽的，距离很明显，这反映了汉人将家庭视为社会的基本单位，具有强烈的氏族意识和社会结构的“差异模式”。
由于逻辑与语言密切相关，因此设置了“逻辑的力量”主题。有必要提高语言理解和应用的质量并发展批判性思维能力，逻辑与逻辑密不可分。逻辑学习与其他任务组的学习密切相关。青少年每天都可以访问大量信息。为了确定信息的真实性并提高媒体素养，逻辑知识是必不可少的。对于生活中各种问题和现象，学生需要大胆地表达和证明自己的观点并增强他们的说服力，这与逻辑思维的方法是密不可分的。在高中时，学生的阅读广度大大扩大，困难也增加了。除了文学作品外，他们还必须阅读科学和文化领域的各种作品。为了将事实与假设和观点区分开，了解学术概念并掌握论证的逻辑，有必要掌握一些逻辑知识和逻辑规则。在过去的20或30年中，逻辑在汉语教学中尚未得到足够的报酬。尽管在阅读和撰写辩论性文章中，学生还专注于指导学生掌握事实和观点之间的联系并澄清论证思想，但他们更只是为了保持语言意义的水平，而缺乏明确的理性认知和方法指导。该主题是在教科书中设立的，希望指导学生了解一些必要的逻辑知识，了解正式逻辑的一般定律，并在务实使用的前提下掌握推理和论证的方法。
3。学生学习成果的要求。
课程标准表明，“积累，集成和探索必须同时积累和记录。强制性阶段主要是在任何时候写下语言笔记和记录很少和小材料。在选择性强制性阶段，您可以尝试简短写简短综合和解释相关现象的论文” [8]。
注释是指阅读时摘录的要点和经验。在强制性阶段，强调您需要了解发现和积累的意识。学生应该对学习感兴趣。在阅读和写作的语言实践中，他们应随时关注典型的语言现象，发现语言问题，并及时记录他们的思想和经历。语言笔记不必写很长时间，但必须简洁。应通过典型的语言材料来汇总和总结它们，以反映一定的理性理解。这些笔记是一个有价值的“语言资源库”，用于进一步探索。例如，强制卷的第一卷中的语言主题需要编写有关选择某个作者单词的艺术的语言注释。然后，阅读作品时，您必须随时记录单词选择和匹配的典型示例并注释它；根据收集大量材料进行整理并对其进行分类；发现作者的独特经历，并写下自己的经历。倒下，笔记。当涉及选择性强制性阶段时，它强调了对语言现象和语言定律的解释的更多理性分析，并且可以写入小论文中。例如，在主题“逻辑的力量”中，学生应收集典型的论证文章，分析其论证的过程，发现其中包含的逻辑链，并思考其论证的逻辑。
4。利用“学习资源”。
在主题探索单元中，教科书提供了一些“学习资源”，这些文章或摘录以与文本功能不同。 （1）这些文章中讨论的主题与语言主题的学习任务密切相关，该任务可以帮助学生了解单位任务的要求，加深个人探索和施工经验，并提高构建质量。 （2）这些文章主要集中在某个问题上，列出大量的语言现象和语言示例进行分析，并为写语言注释等提供示例。（3）这些文章的作者都是语言专家。他们可以轻松且易于理解地讲述各种知识开yun体育app官网网页登录入口，这可以帮助学生获得研究主题的必要知识。不可否认的是，在高中学习语言知识的重要方法是独立积累和构建，但这并不意味着否认或削弱间接知识。
3。一些教学建议
语言的积累，分类和探索主要基于学生的独立活动，“不追求知识和知识的体系”。教师的作用是找到关键点并提供指导。
1。指导学生提高他们对语言积累和分类的认识。
教科书中的语言主题只是任务设计的一个示例，突出了某个阶段的探索重点。所有语言材料均来自其他任务组，探讨的问题也来自生动的语言实践，这与学生的中国生活密切相关。例如，研究单词的多种含义以及该主题中古代和现代的不同含义都来自学生熟悉的古代作品。因此，在阅读古代诗歌和论文时，应提示学生积累并分类。同样，在阅读现代文学作品时，应提醒学生注意积累作家在精炼单词和精炼单词中的经验，并积累精美单词的示例。在阅读话语文章或学术文章时，应提醒学生掌握作者对概念的解释并收集推理。 ，典型的论点段落。积累和分类不仅是特殊探索的基础，而且是语言教学的重要目的。
2。帮助学生发现分散的语言材料与结构化知识之间的相关性。
学生积累的材料大多分散。教师应使用指导帮助学生发现语料库的联系并探索现象中的法律。例如：探索单词含义的扩展关系，并链接多合成性的主要含义；根据文本中的精美单词和句子，探索文学作品的语言表达，这些文学作品违反了语法规则和单词选择和句子选择中的一般规则；通过欣赏作者的特定作品，并发现作者语言表达的风格特征；基于分析特定语料库，体验逻辑与语法之间的关系，逻辑与修辞之间的关系等。这是语言学习的困难，但是通过这种探索，可以在知识和形成知识结构之间逐渐建立网络联系。
3.指导学生在语言世界与现实世界之间建立深入的联系。
除了在课堂上开展的口头练习活动外，学生还拥有丰富的中国生活，尤其是以下方面需要特别注意：在真实沟通情况下的语言表达，信息收集和身份证明，多种媒体中的信息传播，语言规范，阅读广度和深度。语言学习应该反映出价值并在学生的实际中国生活中发挥作用。例如，“专注于新单词”的活动不仅指导学生积累新单词并扩大词汇量，而且更重要的是，指导学生通过新词来体验社会。生活的变化，了解语言与社会之间的关系。
埃德加·莫兰（Edgar Moran）是一位著名的当代法国哲学家，他提出了“复杂性思维”，他认为“知识只成为一个知识，作为一个组织建立信息并将信息结合到背景中的组织。” [9]，知识是整体和多维的。促进知识的融合对人们的教育概念产生了重大影响。语言实践活动的发展还需要摆脱过去的静态和孤立方法，并具有更具动态和开放的形式。
参考：
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［3］王宁。谈论语言构建和应用[J]。中文学习，2018（1）。
［4］王先生。语言感知理论［m］。上海：上海教育出版社，2000年。
[6] Wang Ning，Chao Zongqi。对普通高中的中国课程标准的解释（2017年版）[M]。北京：高等教育出版社，2018年。
[7] Gu Zhenbiao。关于中学语言知识教科书的反思和想法[J]。课程·教科书·教学方法，2013（1）。
［9］埃德加·莫兰（Edgar Moran）。复杂性理论和教育问题[M]。 Chen Yizhuang翻译。北京：北京大学出版社，2004年。
（作者单位：人民教育出版社课程教科书研究所，100081）
本文最初发表在《中国教学通讯》 2020年第6期中
